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            教育大咖共話科創教育,2020中國教育學會科創教育發展中心年會今日舉行 2021-1-22 瀏覽量:2168

            今天(1月19日),2020中國教育學會科創教育發展中心年會暨徐匯中學科創特色展示在徐匯中學舉行。


            中國教育學會科創教育發展中心由中國教育學會和上海市黃浦區人民政府合作組建。成立三年來,中心在整合科創教育資源、開展科創教師培訓、組織科創交流活動、展示科創教育成果等方面進行了一系列有益嘗試。


            創辦“外灘教育論壇”、成立學術專家委員會、面向西部地區開展“種子教師”培訓、開發建設科創教育中心線上平臺……會上,科創教育發展中心主任張志敏就2020年中心的主要工作作了報告。


            科創教育要培養什么樣的人才?

            我國科創教育存在哪些問題,如何提升?

            未來教育發展將有怎樣的趨勢?


            中國教育學會副會長、上海市教育學會會長尹后慶作點評,上海市教委副主任倪閩景、中國教育學會副會長楊念魯作講話。三位嘉賓圍繞科創教育培養什么人、現存問題及未來發展發表了看法。


            中國教育學會科創教育發展中心主任張志敏作年度工作匯報


            會上舉行了科創教育發展中心信息平臺的開通儀式


            尹后慶:創新人才的三個核心要素



            究竟是什么創新人才?尹后慶提出創新人才應當具備三個核心素養,包括:



            • 科學與人文的知識及能力

            • 發明創造的思維品質

            • 穩定健全的心理素質



            具體來說,科學與人文的知識及能力包括數理能力、言語能力,還包括數字化時代下的重要信息素養——計算能力。這里的計算能力指的不是加減乘除,而是通過科學技術的嵌入,將復雜的問題重新梳理歸納成簡單數理問題的能力。


            中國教育學會副會長、上海市教育學會會長尹后慶作點評


            尹后慶指出,發明創造的思維品質其核心是設計思維。這里的“設計思維”同樣不能從狹義來理解,而是一種以產品(結果)為導向,通過理解問題產生的背景、梳理問題內部結構,催生洞察力,找到解決問題的方法并選出最佳方案的的能力。其中包括2個重要的思維品質:



            • 創造性思維:即善謀,能夠針對問題提出多種解決辦法。

            • 批判性思維:即善斷,能夠在各種制約條件下,找到解決問題的最佳方法。



            在心理素質方面,尹后慶指出一要培養人格:包括能夠快速適應環境、及時調整應對策略的能力,以及抗壓能力;二要提升情商:包括情緒的控制與利用,以及感悟他人情緒的能力,這也是領導力的重要核心要素;三是培養社會交往的能力。


            尹后慶特別提到,藝術是心靈和情緒的營養源和穩定劑?!?span style="margin:0px;padding:0px;max-width:100%;box-sizing:border-box !important;word-wrap:break-word !important;">在提倡五育并舉、五育融合的背景下,科創教育不能只是熱熱鬧鬧地搞科技活動,而是要培養真正具備創新素質的一代新人?!?/span>




            倪閩景:科創教育的三個問題



            倪閩景講話指出,科創教育在我國仍然處于啟蒙階段。如今的科創教育存在三個方面的問題:



            第一,科創觀念有問題。


            很多人認為科學是準確無誤的,可實際上科學從來不是“準確”的,相反科學具有不完備性。例如牛頓力學,如今已經被證實存在錯誤性。老師在課堂上教的東西,很可能有一天被證明是不正確的。





            第二,科創教育的方法有誤。


            科創教育一定是強調動手動腦相結合的。而如今的科創教育往往停留在兩個極端,“要么讓孩子不停做題,要么就是搞各種活動”,如何將兩者結合起來值得探索。





            第三,科創教育的內容陳舊。


            內容的陳舊會導致學生興趣的缺乏。其實,孩子們面對如今的新科技是充滿興趣的。人們隨身攜帶的手機,就可以用來50多種實驗。而現在孩子們面對的實驗情境,常常仍然是“一個斜坡上放一個木塊”。

            上海市教委副主任倪閩景講話



            那么該如何提升科創教育呢?倪閩景提出了兩條路徑:



            一要讓興趣變為志趣。讓做習題和小課題、小制作相結合,讓孩子們在科創實驗中感受“高峰體驗”。


            二要打開校門,整合社會的力量。科創教育發展中心在集中資源方面發揮了獨特的作用。



            倪閩景表示,科創教育發展中心一方面引領科創教育理念的改革,另一方面通過促進學校之間的交流、區域之間的交流,同時把社會力量整合起來,為學生打開了無限的想象空間。




            楊念魯:未來教育發展的三個趨勢



            中國教育學會常務副會長楊念魯視頻講話




            談到未來教育將如何發展,楊念魯認為存在三個趨勢:



            第一,關于怎樣看待知識:


            未來,知識更新的周期大大縮短。孩子們今天學習的知識,也許將來就會被“證偽”。與其讓孩子掌握標準答案,不如培養孩子學會自己解決問題,讓孩子創建屬于自己的知識庫。





            第二,關于怎樣看待學習:


            未來的學習一定不僅僅限于課堂和學校,學習可能發生在線上,可能發生在社區……個性化、多樣化、泛在化的學習將會成為主流。同時,選擇性也將是未來學習的一個特點,學什么、怎么學可以由學生來選擇。





            第三,關于怎樣看待教育:


            未來的教育一定要創造真實的情境,讓孩子面對真實的問題,并在老師的引導、書本及其它資源的輔助、工具的運用下,找到最優的解決路徑。這其中,學校的功能和老師的角色必然會發生變化。




            楊念魯認為科創教育發展中心在探索未來教育方面,已經做出了實踐和實驗,意義重大、影響深遠。他建議,接下去可以向各學校征集項目化教學的案例,通過梳理加工形成項目化學習項目庫。在項目化學習效果的評價方面,可以有組織、有意識地進行研究和嘗試。





            本次年會由科創教育中心總協調曹跟林主持,徐匯區教育局黨工委書記姚黎紅、中國科學院汪品先院士、中國教育學會秘書長楊銀付發言致辭,對目前國內科創教育現狀作了介紹并對科創教育發展中心提出了殷切期望。

            會上,上海市徐匯中學校長曾憲一,成都七中黨委副書記、高新校區執行校長史玉川,貴陽六中校長魏林,上海市建平中學西校校長趙之浩,上海民辦永昌學校校長羅永祥,就學校在科創教育方面的探索實踐作了交流發言。



            上海市黃浦教育局局長姚曉紅、四川成都教育局副局長劉啟平、合肥市蜀山區科學技術協會副主席劉濤就各自區域的科創教育發展作了介紹。


            本次大會通過線上直播與線下會議結合的形式,邀請來自全國各地的專家、學者們圍繞創新教育探索開展交流與研討,旨在開拓科創教育事業新視野,專注教學,深挖教學,提升教學,使科創教育的益處惠及更多的學生。



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